基于批判性阅读的专业英语阅读教学实验研究

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 对于学习二语或外语的学生来说,阅读是听、说、读、写四种语言技能中最重要的一种。
    然而,大部分英语专业学生在英语阅读过程中,特别是各种阅读测试中,还存在理解上的困难,如有些学生在词汇量和语法方面并不存在很大障碍,但是他们依然无法快速准确地抓住文章中表达的深层意义、作者的态度、语气和个人观点等,这导致他们在阅读测试中成绩不高。目前,英语专业的阅读测试,如专业英语四级和八级的阅读题目大都考查学生在以上这些方面的理解能力。另外,中国外语探讨与指导委员会在2000年颁布的《英语专业教学大纲》对专业英语阅读教学提出了明确要求,其中八级水平要求学生能够准确分析总结和评价英美杂志、报纸、文学传记作品中作者所表达的观点。
    因此,注重培养学生在这些方面的阅读策略,提高英语教师的阅读教学方法对于提高学生的阅读能力有很重要的意义。
    关于阅读模式的探讨,心理学界从2O世纪50年代以前就已经开始埘其进行 广泛深入的探讨。虽然这些探讨卡婴以母函的阅滇过程为探讨对象,但它们对外语B “I7 :教学产屯r很大的影响” 。其中影响较大的主要(Botlom—up mode1)、自而下(Top—downrnode1)平u交互模式(Interactive mode1)三种 。
    近年老,西方教育界越来越重视学生批判忡思维能力的培养,这是因为批判性思维在日新月异的信息社会里具有重要意义。面临多种多样的信息资源,人们必须要用批判性的眼光对信息不断地进行判断、评价和分析,这样才能提高我们解决问题的能力。
    基于批判性思维,批判性阅读模式近年来备受关注,国内外学者都对其进行了大量探讨。Richard对批判性阅读的定义、重要性以及如何在阅读中运用批判性思维作了洋尽的论述并没计大量相关的练习。他将批判性阅渎定义为“对文本的高层次理解,它包括释义和评价的技能,可以使读者分辨重要和非重要信息,把事实与观点区分开,并且确定作者的目的和语气。同时,要通过推理推导出言外之意,填补信息上的空白部分,得出符合逻辑的结论” 。此外,Axelrod提出批判性英语阅读者所具备的标准:总结文章概要;对文章进行评价,从而判断文章所持观点的准确性、权威性和说服力;比较同一主题在不同文章中的观点并对这些观点进行归纳整理,进而形成自己对这一问题的总体看法。同时他也提出了批判性阅读的六个主要策略:预测、评注、概述、总结、分析与评价。此外,Knott对批判性阅读的阅读技巧进行_r分类,Kurland创建了专门的批判性阅读网站以供外语探讨人员进行学习和探讨。
    国内对批判性阅读的探讨主要集中于理论探讨,所以实验探讨较少。批判性阅读并不仅仅要理解文章内容,分析全文的结构,总结主题思想,更要注重判断、分析和评价作者的观点、论证过程、写作目的和语气,以此来明确作者要传达的要点并形成自己对某个问题的看法 。通过批判性阅读教学,可以培养学生批判性阅读技能。李永灿 对大学生的批判性『剜读能力进行了调查,发现中国大学生在阅读中的解决问题、分析和评价能力上比较薄弱,而这些能力却是批判性阅读能力的主要核心组成部分。其他探讨者主要就英语阅读教学中如何培养教师及学生的批判性思维能力进行了探讨。目前,国内对批判性阅读的实验探讨较少,刘伟、郭海云通过实验教学得出结论:批判性阅读模式对非英语专业学生的阅读能力有很大的促进作用。该探讨提出了批判性阅读的主要步骤:预习文本;获取相关话题的背景知识;确定阅读的目的;决定文本的组织结构;提出问题;审视理解;同义转译并归纳作者的观点;考察作者的背景与阅读材料中的观点的关系;确定作者的目的和态度;把读到的观点与其它观点联系起来;撰写关于所读内容的文章;评估读者关于该话题的背景知识;与别的读者合作讨论阅读材料中的观点 。
    实验探讨本探讨主要从批判性思维的角度来关注英语专业学生的阅读能力问题。与以往探讨不同,本文着重强调在外语阅读教学中批判性阅渎对阅读理解的重要性。在下文中,我们将通过实证性探讨来考察批判性阅读教学模式对学生的策略意识和阅读能力的影响。被试探讨对象选自该年级两个本科自然班(063和064)的学生,两个班均为38人,大学英语四级的过关率分别为45.1%和47.3%,作者选取064为实验班(Ec1,063为控制班(cc)。在教学过程中,对实验班进行批判性阅读教学并对学生进行批判性阅读策略的培训,在控制班则采用常规教学方式,主要讲解语言点,侧重文本的理解。
    批判性阅读能力测试共有三套,分别用于学期初、期中和期末的前、中、后测。每套试题由四篇阅读理解构成,每篇5个单选题,共2O个,每题2分,共40分。
    题目来源于Pirozzi的《批判性阅读,批判性思维》一书中批判性阅读测试题和英语专业四级考试的阅读部分。
    测试题目有三类,第一类是关于语境中的词汇和文本理解的题目(understanding),考查学生根据上下文判断词义的能力和理解文章直接表述的重要信息的能力;第二类是推理类问题(inferring),考查学生分析、综合信息以及评估作者的假设或采用的论述技巧的能力,可能涉及辨识因果关系、作出推理、理解暗示意义以及判断论证的逻辑性。第三类为分析评价类问题(evaluating),考查学生对文章作者的观点、论证过程、写作目的和语气的把握和对文章的总结能力。
    批判性阅读策略调查问卷根据Axelord提出的六个批判性阅读策略而设计,共有21个问题。每个问题的备选答案按使用的频率分为五个等级,分别为“总是”、“经常”、“有时”、“偶尔”和“从不”,对应数值分别为5、4、3、2、1。这一问卷分别在学期初和学期末在两个班同时发放,用来调查两个班在批判性策略使用频率和策略意识上的变化。
    学生对批判性阅读教学评价的问卷调查直接采用了《兰州城市学院课堂质量学生问卷》,共2O个问题,每个问题按满意程度分为“很满意”、“满意”、“比较满意”、“不满意”和“很不满意”五级,对应分值分别为5、4、3、2、1。
    阅读前:通过讨论、提问、讲解等形式引导学生根据标题预测文章内容,了解文章相关的背景知识,确定文章的文体,预测作者可能会得出的结论并表达自己对这一话题和问题的认识和看法。阅读中:在学生预习的基础上,首先要求学生再次阅读文章来分析文章结构并掌握文章大意,如寻找主题句、分段、总结每一段大意和全文大意,确定作者的写作目的、语气和态度。然后带领学生进一步理解文章内容中的细节语言点,如生词、短语和对难句的释义。阅读后:确认作者的观点并要求学生将自己的预测与之相比较;组织学生就作者的观点以及作者如何论述得出该结论进行讨论;给学生布置写作练习,如列出文章的结构提纲、写一段文章概述或就文章话题写一篇议论文。
    学期初第一周对两个班学生的批判性阅读策略进行调查,第二周在两个班进行批判性阅读测试(前测);
    对实验班学生进行批判性阅读策略培训并依据批判性阅读策略进行批判性阅读教学;(3)学期中对两个班进行批判性阅读测试(中测);
    学期末再次发放批判性阅读策略调查问卷,考查实验班和控制班学生批判性阅读策略使用变化情况,同时进行批判性阅读测试(后测);
    比较实验班和控制班成绩的差异;
    通过课堂质量学生问卷了解学生对课堂教学的评价。
    数据分析与结论实验中,实验班和控制班共78名学生均参加了三次批判性阅读能力测试,两次批判性阅读策略问卷调查和学期末的对批判性阅读教学评价的问卷调查。本实验所收集的数据通过统计软件SPSS13.0进行分析
    批判性阅读能力测试实验班的后测成绩较前测有显着提高,而控制班虽有提高,但显着性较弱。通过独立样本t检验,我们不难发现,在学期初的前测中,实验班和控制班的成绩并无显着差异,这说明实验前两个班的阅读水平基本处于同一水平。随着批判性教学在实验班的实施,两个班的中测成绩有显着性差异,后测成绩差异更为显着,这表明实验班在经过一学期的批判性阅读教学后批判性阅读水平有了显着提高,而控制班成绩提高不显着。
    批判性阅读策略调查问卷实验班的问卷后测成绩较前测有显着提高,而控制班无显着提高。通过独立样本t检验,我们不难发现,在学期初的前测中,实验班和控制班的成绩并无显着差,这说明实验前两个班的批判性阅读策略使用情况基本相同。随着对实验班的学生进行批判性阅读策略的培训,两个班的期末问卷成绩有了显着性差异,这表明实验班在经过一学期的批判性阅读教学后学生在批判性阅读策略的使用频率和策略意识上有了显着提高,而控制班则无变化。
    批判性阅读策略培训可以提高学生应用策略的频率和意识;判性阅读平均值可以提高学生的阅读能力和议论文的写作能力,显着程度大于常规教学方式;学生对批判性阅读教学的满意度较高。基于以上探讨结果,在外语专业阅读教学中我们应注重通过批判性阅读教学以及对学生进行批判性阅读策略培训来促进他们英语阅读能力的提高。

[正文图表略.]
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