新闻学专业古典诗词教学中思维能力的培养

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《中国古典诗词赏析》是夯实新闻学专业学生基础知识、提高学生人文素养的一门课程。但是由于学生受高考压力的影响,习惯了在机械地操练中学习,这样食古不化的教学方式歪曲了文学课的人文性质,泯灭了学生的学习热情。在大学里面对新闻系学生,我们对古诗词的教学必须摆脱传统教学理念,以兼顾学生全面拓展的方略来对此课程进行改造。在教学过程中与专业思想沟通,古为今用以优化学生学习态势。   网络时代资讯高速传播,独家新闻已成为一种奢侈品,信息资源可以共享,但观点无法取代,所以对同一新闻的不同的解读便成了媒体竞争的利剑, 同样的新闻事实,不同的解释角度,不同的新闻背景,就会出现一种完全不同的新闻面貌。今日新闻的竞争就是观点之争。作为新闻学专业的学生,应从大一开始,在每一门课程的教学中渗透对事件的分析解读方法,构建学生多元解读的氛围,对同一篇文章、同一个历史人物、事件,从不同的思路、不同的角度去探究,善于通过思考发现问题。从而提高学生的思考能力,发散学生的思维。解读作品时注意引导学生,或分析、或归纳,启发学生思考问题,提出自己的观点,做出自己的判断。
同一个事件,从不同的角度分析,会产生不同的结果,如唐明王跟杨贵妃的爱情故事,后人写出了许多风格迥异的作品,如唐代李商隐的诗歌《马嵬》, 白居易的《长恨歌》,元代白朴的杂剧《梧桐雨》,马致远的散曲《马嵬坡》,清代袁枚的诗歌《马嵬》,洪升的戏曲《长生殿》等。这些态度鲜明、风格迥异、个性十足的作品以作者各自的心灵体验从不同层面、不同角度去阐述了这个爱情悲剧。同一个故事每个人都有他的读解方式,就是同一句诗歌,每个人都有自己独特的体验。一千个读者就有一千个哈姆雷特,在课堂上以经典诗词的解读来激发学生思维, 开拓想象的空间,引导学生提出自己的看法,并启用多种交流、对话、辩论等互动手段,实现观点的碰撞, 让学生获得新的灵感,产生新的思想,通过这样的课堂训练,发掘学生的发散思维,培养学生的快速反应能力,为今后的新闻实践奠定良好基础。   在上课过程中,向学生展示一个问题的不同解答,甚至是正反对立的观点,教会学生分析是非,让学生学会自己思考,形成辩证思维。不被别人的定论所左右,不迷信、不盲从,敢于挑战权威。如秦汉诗歌中会读到项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》, 欣赏诗歌的同时,如何看待这两个人物,人们是如何评价他们的?对别人的评价你有何异议?千百年来老百姓都认为楚霸王是个忠烈、刚勇、义气的人。楚汉战争以项羽的失败而结束,项羽虽然失败了,但后人对这个失败的英雄充满了同情和崇敬。他没赢得天下,但他赢得了百姓的评价。
可是提到刘邦都说他是奸臣、无赖,都痛骂他,但大汉天下是刘邦打下的,刘邦消灭项羽后,创立了中国历史上第一个统一王朝,在中华民族的历史上是一个功不可没的大人物。他虽然驰骋疆场、豪气纵横、文治武功,但在道德判断上刘邦永远输给项羽,赢不了老百姓的口碑。为什么会形成如此的悖论? 又如曹操,今人都说他是奸雄,裴松之在《三国志(注)》写道:“历观古今书籍所载,贪残虐烈无道之臣,于操为甚。”[1]今天舞台上曹操也仍然是“白脸奸臣”,在老百姓的评价中永远是反面的。可是你读曹操的《短歌行》会强烈感受到一位老将的侠骨柔情:“山不厌高,水不厌深,周公吐哺,天下归心”那样一种求贤若渴,思慕英才的心理;“譬如朝露,去日 77苦多”,一代枭雄,风光无限,也有时间易逝,无可奈何的苦闷与感伤;“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝, 何枝可依?”他赢得了天下,依然感到孤独寂寞和无助。这些诗句读来真切感人,这样一个慷慨多情的英雄为什么得不到后人的肯定?我们应该怎么看待这些评价?应该用怎么样的思维方式来思考这些问题? 通过展示问题的对立面,激发学生的逆向思维, 从而激发求知欲望,积极思考,深入钻研,学会质疑探究,逐渐提高思维的品质。

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